Éducation et francophonie, Revue scientifique virtuelle

Résumé

Relations famille-école et l’ajustement du comportement socioscolaire de l’enfant à l’éducation préscolaire

Rollande Deslandes - Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada
Marie Jacques - Université Laval, Québec, Canada

Éducation et francophonie
Volume XXXII, numéro 1, printemps 2004
La violence en milieu scolaire

Résumé - Abstract - Resumen

Résumé

Cet article porte sur la dynamique de l’ajustement socioscolaire de l’enfant et des relations famille-école lors de la transition à l’éducation préscolaire. Les résultats montrent qu’en général, les élèves inscrits à la maternelle améliorent leur comportement socioscolaire tout au long de l’année. Lorsque comparés aux autres élèves, ceux dont la mère est moins scolarisée sont désavantagés sur le plan de la participation coopérative en classe et de l’autodirection. Ces mêmes élèves ne montrent aucune amélioration relative à leur ajustement au cours de l’année. Globalement, les relations famille-école évoluent au cours de la transition à la maternelle uniquement en terme d’augmentation du nombre de collaborations entre les parents et l’enseignante en situations de difficulté et de comptes rendus de l’enseignante sur les progrès et les difficultés de l’élève. Les relations famille-école apparaissent plus négatives auprès des familles de mères moins scolarisées. En début d’année, l’ajustement socioscolaire de l’enfant est prédit par la fréquence des occasions de rencontres et d’échanges entre les parents et l’enseignante. À la fin de l’année, comme prédicteurs, s’ajoutent la relation de confiance avec l’enseignante et la connaissance de ses pratiques éducatives. Ces observations suggèrent que la qualité des relations famille-école se fonde sur la qualité des relations avec l’enseignante.

Abstract

This article deals with the dynamics of children’s socio-scholastic adaptation and family-school relationships during the transition to pre-school education. Results show that students attending kindergarten generally continue to improve their socio-scholastic behaviour throughout the year. When compared to other students, those whose mothers are less educated are at a disadvantage when it comes to cooperative participation in the classroom and self-direction. Their adaptation does not improve over the course of the year. Globally, during the transition to kindergarten, family-school relations only evolve in terms of the number of collaborations between parents and teachers experiencing difficult situations, and teachers reporting on student progress and problems. Family-school relations with families whose mothers are less educated seem to be more negative. At the beginning of the year, student socio-scholastic adaptation is predicted by the frequency of meeting and exchange opportunities between parents and teachers. By the end of the year, other predictors have come into play, such as trust relationships with teachers and an understanding of teaching methods. These observations suggest that the quality of family-school relations is linked to the quality of family-teacher relations.

Resumen

Este artículo aborda la dinámica del ajuste socio-escolar del niño y de las relaciones familia-escuela durante la transición hacia la educación preescolar. Los resultados muestran que en general, los alumnos inscritos en educación preescolar mejoran su comportamiento socio-escolar a lo largo del año. Cuando se compara con otros alumnos, aquellos cuyas madres están menos escolarizada aparecen desaventajados sobre el plan de la participación cooperativa en la clase y en la auto-dirección. Estos mismo alumnos no muestran ninguna mejora relativa de su ajuste a lo largo del año. Globalmente, las relaciones familia-escuela cambian durante la transición preescolar únicamente en términos de un mayor numero de colaboraciones entre los padres de familia y la maestra en situaciones de dificultad y de informe sobre los progresos y las dificultades del alumno. Las relaciones familia-escuela aparecen más negativas entre las familias con madres menos escolarizadas. Al principio del año, en tanto que indicadores, se agrega la relación de confianza con la maestra y el conocimiento de las prácticas educativas. Estas observaciones sugieren que la calidad de las relaciones familia-escuela se fundan en la calidad de las relaciones con la maestra.

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