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| Les bibliothèques à l'ère électronique dans le monde de l'éducation, Volume XXVI Numéro 1, automne-hiver 1998. | |
Communiqué diffusé à l'issue du
Symposium national sur l'information, l'alphabétisation et les
bibliothèques scolaires au Canada
(1),
Bibliothèque nationale du Canada, Ottawa, 19-22 novembre 1997.
La bibliothèque scolaire est un concept très particulier dans nos systèmes éducatifs. Elle est une ressource essentielle pour les apprentissages de base et pour l'enrichissement des programmes d'études, un lieu de travail en équipe et de découverte et une partie intégrante de projet éducatif dont tous les élèves ont besoin pour pouvoir s'investir pleinement dans leur société.
La quasi totalité des écoles du pays disposent d'un espace dénommé «bibliothèque» ou centre de ressources mais son rôle éducatif a été affecté par des changements de priorités ayant pour effet d'affaiblir l'idée que les élèves ont besoin de bibliothèques scolaires.
Une rencontre unique a eu lieu à Ottawa du 19 au 22 novembre 1997 en vue d'identifier les meilleurs moyens de soutenir cette institution face au changement provoqué par l'introduction de l'ordinateur et de l'autoroute électronique et suite aux nouvelles annonces visant à réduire les coûts globaux de l'éducation.
Soixante-cinq personnes représentant un large éventail d'intérêts et de milieux se sont réunies à la Bibliothèque nationale du Canada pour participer à la rencontre intitulée «Pour avancer et agir : symposium national sur l'information, l'alphabétisation et les bibliothèques scolaires au pays», soit : The Canadian School Library Association (CSLA) et The Association for Teacher-Librairianship in Canada (ATLC), avec l'appui au Québec de l'Association pour l'avancement des sciences et des techniques de la documentation (ASTED). Cette rencontre a constitué un événement marquant pour le système public d'éducation au pays.
Dans sa plus simple expression, la bibliothèque scolaire est constituée d'un ensemble de ressources sélectionnées en vue de répondre aux besoins des élèves et des enseignants d'une école donnée, de même que de systèmes permettant et encourageant l'accès à l'information ainsi rendue disponible.
Le groupe réuni à Ottawa conçoit la bibliothèque scolaire comme un moyen d'offrir un éventail varié de ressources en relation avec les programmes d'études et de former les élèves quant à l'utilisation des nouveaux outils d'information qu'à la pratique d'habiletés de base dans l'usage de l'information à travers tout le curriculum. Cette utilisation pédagogique requiert l'expertise d'éducateurs spécialistes des ressources documentaires(2) ayant pour rôle d'être des navigateurs du savoir dans un monde de plus en plus inondé d'information - et dont la formation spécialisée leur permet d'arrimer les objectifs de la classe et de l'école avec le bassin riche et varié des ressources disponibles. Fait ironique, c'est ce spécialiste qui, partout, est menacé par les changements de priorités et les réductions de ressources (en particulier de ressources humaines).
Un nouveau mythe flotte dans les milieux d'éducation :
«L'Internet et le Web peuvent remplacer la vielle bibliothèque de l'école. L'Internet peut remplacer ces livres ennuyeux, ces grandes idées et ces spécialistes coûteux par des contacts vivants, colorés et interactifs à travers l'espace.»
Mais qui, exactement, va rendre possible l'interaction entre ces gisements d'information et les programmes d'études? Qui va apprendre à nos jeunes comment distinguer la propagande de la vérité? Qui va sélectionner les ressources de la meilleure qualité à l'intention de nos élèves et de leurs enseignants? Qui va aider les élèves et les enseignants à faire le lien entre les technologies de l'information et les habiletés de maîtrise de l'information?
Il a paru ironique à beaucoup de participants que cette discussion porte sur le système public d'éducation, alors que les écoles privées ont élargi leur vision du spécialiste des ressources documentaires et de la bibliothèque scolaire.
Des résultats de recherche sur l'efficacité de la bibliothèque scolaire ont été présentés par des conférenciers reconnus et il a été fait mention de la forte corrélation entre la réussite scolaire et la qualité des programmes de bibliothèque dans les écoles concernées. Les parents qui ont participé au symposium ont accordé une grande importance à cette information, puisqu'ils se préoccupent particulièrement de la façon dont leurs enfants seront préparés pour fonctionner dans les situations culturelles, sociales et économiques à venir.
Les bibliothèques scolaires ont été parmi les premières à reconnaître les réalités électroniques de notre nouvelle société. Les porte-parole en éducation ont mis de l'avant la nécessité de fournir l'accès aux nouvelles technologies : il leur faut maintenant reconnaître que ces technologies confirment et augmentent les valeurs fondamentales associées à la bibliothèque scolaire. Il n'y a plus de place à l'école pour le stéréotype connu d'un lieu tranquille plein de livres. La nouvelle bibliothèque scolaire a englobé les nouveaux moyens d'apprentissage comme composantes essentielles pour répondre aux besoins des citoyens de ce monde nouveau. La bibliothèque scolaire symbolise parfaitement bien le concept de l'apprentissage autonome, la notion de la lecture comme habileté de base dans notre société, la reconnaissance de l'importance de l'éducation aux médias ainsi que de l'acquisition et de la pratique d'autres habiletés de base, et le fait que la formation à la «maîtrise de l'information» constitue peut-être bien un nouveau programme pour notre «âge de l'information».
Le symposium avait fixé de nombreux buts et objectifs pour ces trois jours de rencontre à Ottawa. Son programme a été la résultante d'essais cumulatifs et d'anxiétés reliées à cette spécialisation au fil des années. Il y a une grande variété de situations entre les provinces et les régions du Canada en matière de qualité de service, d'étendue des collections, de personnel disponible et de formation de spécialistes. Même si les participants n'ont pas pu résoudre tous les problèmes, ils ont cependant réaffirmé avec force les valeurs fondamentales que notre société continue d'attribuer à son système d'éducation :
que chaque enfant ait l'occasion d'exploiter les meilleurs ressources d'apprentissage produites,
que chaque enfant puisse quitter l'école en ayant acquis la maîtrise d'habiletés de base qui lui permettront de continuer le processus d'apprentissage toute sa vie durant,
que chaque enfant soit capable d'utiliser un ordinateur pour accéder à un bassin riche en ressources d'où il pourra puiser l'information dont il aura besoin,
que chaque enfant prenne conscience du fait que l'école ne constitue qu'une partie d'un environnement d'apprentissage étendu à la planète.
La bibliothèque scolaire n'est pas seulement le fait de spécialistes des ressources documentaires, des directeurs, des enseignants, des technocrates et des défenseurs de budgets équilibrés. Elle appartient à tous. Elle participe pleinement à la qualité fondamentale de nos écoles et représente un droit fondamental pour tous les enfants du pays.
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